{"id":5981,"date":"2022-02-20T10:01:00","date_gmt":"2022-02-20T15:01:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.carrefourfgafp.com\/SEC\/?p=5981"},"modified":"2022-02-20T10:01:00","modified_gmt":"2022-02-20T15:01:00","slug":"le-tutorat-un-suivi-personnalise-au-coeur-de-la-relation-educative","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrefourfgafp.com\/SEC\/2022\/02\/20\/le-tutorat-un-suivi-personnalise-au-coeur-de-la-relation-educative\/","title":{"rendered":"Le tutorat : un suivi personnalis\u00e9 au coeur de la relation \u00e9ducative"},"content":{"rendered":"

[vc_row row_type=\u00a0\u00bbrow\u00a0\u00bb use_row_as_full_screen_section=\u00a0\u00bbno\u00a0\u00bb type=\u00a0\u00bbfull_width\u00a0\u00bb text_align=\u00a0\u00bbleft\u00a0\u00bb background_animation=\u00a0\u00bbnone\u00a0\u00bb css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_column][vc_row_inner row_type=\u00a0\u00bbrow\u00a0\u00bb type=\u00a0\u00bbfull_width\u00a0\u00bb use_row_as_full_screen_section_slide=\u00a0\u00bbno\u00a0\u00bb text_align=\u00a0\u00bbleft\u00a0\u00bb css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_column_inner width=\u00a0\u00bb1\/2″][vc_column_text]Il est parfois difficile de comprendre les difficult\u00e9s comportementales ou scolaires des apprenants. Au-del\u00e0 des diagnostics \u00e9mis par des professionnels qualifi\u00e9s, les difficult\u00e9s se manifestent par des comportements observables pouvant affecter des sph\u00e8res acad\u00e9miques mais aussi \u00e9ducatives. Il est alors primordial d\u2019accompagner les adultes dans leur globalit\u00e9 \u00e0 partir de leurs besoins. Intervenir sur des manifestations et agir sur l\u2019environnement, sur la t\u00e2che et sur les productions, voil\u00e0 ce qui permet d\u2019amener les apprenants \u00e0 s\u2019accomplir. Des interventions universelles ou cibl\u00e9es<\/a> peuvent significativement amener les adultes \u00e0 se mobiliser \u00e0 progresser, mais un suivi personnalis\u00e9 tel le tutorat permet de mettre en place des conditions optimales soutenant la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire (CTREQ, 2015).<\/p>\n

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\u00ab La pertinence du tutorat repose notamment sur la pr\u00e9misse que le contact hors classe entre le ma\u00eetre et l\u2019\u00e9l\u00e8ve est fondamental pour l\u2019int\u00e9gration, l\u2019adaptation et le sentiment d\u2019appartenance \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00bb (Drolet, 2017). Pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, le tutorat combin\u00e9 \u00e0 des pratiques p\u00e9dagogiques probantes permet de modifier le regard que ces derniers portent sur l\u2019\u00e9cole (CSE, 2017).[\/vc_column_text][vc_column_text][\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00a0\u00bb1\/2″][vc_empty_space][vc_single_image image=\u00a0\u00bb5990″ img_size=\u00a0\u00bblarge\u00a0\u00bb qode_css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][vc_empty_space][vc_column_text]Bien que le tutorat s’effectue dans le cadre scolaire, il est important de toucher les diff\u00e9rentes sph\u00e8res pouvant influencer la motivation et l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves. Les axes d\u2019accompagnement doivent aborder les strat\u00e9gies cognitives et le cheminement scolaire de l\u2019apprenant, mais les tuteurs doivent aussi questionner et s’int\u00e9resser aux domaines extrascolaires des tutor\u00e9s : la sph\u00e8re psychosociale, la sph\u00e8re relationnelle et la sph\u00e8re professionnelle. Les \u00e9changes visent la communication et le maintien ou le rehaussement d’un lien significatif, mais le dialogue doit surtout soutenir la m\u00e9tacognition. Amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur leur cheminement scolaire, les accompagner dans la r\u00e9alisation de leurs projets de vie, les soutenir dans la d\u00e9finition et la r\u00e9alisation de leurs valeurs, n\u2019est-ce pas un privil\u00e8ge pour un enseignant? C\u2019est ce que le suivi \u00e9ducatif par le tuteur favorise.<\/p>\n

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Les r\u00e9sultats des recherches sont unanimes : le suivi personnalis\u00e9 est une strat\u00e9gie \u00e0 fort impact sur une relation \u00e9ducative de qualit\u00e9. Bien des \u00e9coles mettent en place des structures de tutorat, mais les conditions de d\u00e9ploiement sont variables (CSE, 2017). Il demeure donc important pour un \u00e9tablissement scolaire de r\u00e9fl\u00e9chir en \u00e9quipe-centre \u00e0 la d\u00e9finition m\u00eame du tutorat. D\u2019ailleurs, tous les acteurs (enseignants et ressources \u00e9ducatives) doivent \u00eatre consult\u00e9s pour s\u2019engager dans cette pr\u00e9misse. En incluant tous les intervenants d\u2019un centre de formation, un climat de confiance se d\u00e9gage du milieu, facteur important de protection pour la r\u00e9ussite \u00e9ducative.<\/strong> Des acteurs p\u00e9dagogiques bienveillants permettent aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019\u00e9panouir \u00e0 leur fa\u00e7on et que ces apprenants iront consulter les ressources (humaines, mat\u00e9rielles) mises \u00e0 leur disposition en cas de besoin. L\u2019incidence des relations bienveillantes agirait sur la motivation scolaire, mais aurait aussi un impact indirect sur l\u2019estime de soi et la perception de comp\u00e9tences (Deci et Ryan, 2017, Viau 2009).[\/vc_column_text][vc_empty_space][vc_text_separator title=\u00a0\u00bbSoutenir l’\u00e9quipe de tuteurs\u00a0\u00bb][vc_empty_space][vc_column_text]Si la mise en place d\u2019un syst\u00e8me de tutorat demande une concertation, la formation des intervenants doit l\u2019\u00eatre \u00e9galement. Dans cette perspective, les professionnels tuteurs doivent acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences relationnelles tels l\u2019\u00e9coute active, l\u2019empathie, la reformulation, le questionnement, le reflet, etc. Le soutien des services \u00e9ducatifs compl\u00e9mentaires doit \u00eatre mis \u00e0 profit tant dans la formation initiale que dans la formation continue (CTREQ, 2015). Le r\u00f4le des conseillers p\u00e9dagogiques, des \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s, des orthophonistes, des psycho\u00e9ducateurs, des orthop\u00e9dagogues et de la direction est compl\u00e9mentaire aux suivis personnalis\u00e9s qu\u2019offrent les enseignants qui ne sont pas tous habilet\u00e9s \u00e0 jongler avec des situations plus d\u00e9licates. L\u2019interd\u00e9pendance de tous les acteurs prend aussi tout son sens dans le tutorat. Les enseignants ne doivent pas sentir que la t\u00e2che s’alourdit avec un suivi personnalis\u00e9 et que le recours aux autres intervenants ne doit pas \u00eatre vu comme une faiblesse professionnelle, mais bien comme un atout majeur pour tous. Les enseignants- tuteurs doivent comprendre que l\u2019objectif est de travailler ensemble<\/a> et que les ressources professionnelles gravitant autour d\u2019eux et des \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre utilis\u00e9es. Par contre, les enseignants demeurent les intervenants pivots de leurs \u00e9l\u00e8ves. En ce sens, le r\u00f4le-conseil des autres intervenants est mis \u00e0 contribution et la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des services sp\u00e9cialis\u00e9s peut se faire lorsque des interventions universelles sont r\u00e9alis\u00e9es, document\u00e9es, mais sont insuffisantes pour l\u2019\u00e9panouissement des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

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Les vignettes cliniques<\/a> peuvent soutenir l\u2019\u00e9quipe-centre \u00e0 harmoniser et \u00e0 hi\u00e9rarchiser les interventions. Les discussions lors des \u00e9tudes de cas sont riches : les intervenants sont engag\u00e9s dans la recherche de solutions et le partage de pratiques est efficace. Ces moments de cod\u00e9veloppement permettent de solidifier le lien entre les intervenants, ce qui influe positivement le climat scolaire. Aussi, les vignettes cliniques peuvent \u00eatre un bon endroit pour d\u00e9finir les r\u00f4les et les responsabilit\u00e9s de chacun : ce qui appartient \u00e0 la gestion de classe, ce qui devrait \u00eatre trait\u00e9 en tutorat, ce qui devrait \u00eatre discut\u00e9 en d\u00e9partement, ce qui requiert de l\u2019aide en classe, ce qui requiert une aide sp\u00e9cialis\u00e9e \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la classe et finalement, ce qui requiert une intervention de la direction.[\/vc_column_text][vc_empty_space][vc_text_separator title=\u00a0\u00bbLa consignation pour un meilleur suivi\u00a0\u00bb][vc_empty_space][vc_column_text]Plusieurs intervenants n\u2019ont pas d\u00e9velopp\u00e9 le r\u00e9flexe de consigner leurs interventions autre que les r\u00e9sultats chiffr\u00e9s. Bien que quelques professionnels aient comme obligation de consigner leur suivi (ex. ordre des psycho\u00e9ducateurs, des conseillers en orientation), les \u00e9crits sont souvent manquants dans l\u2019historique scolaire des \u00e9l\u00e8ves. Certes, certaines informations doivent demeurer confidentielles. Des besoins et des interventions doivent \u00eatre connus du personnel afin d\u2019appuyer les moyens et les adaptations pour un plan d\u2019action ou un plan d\u2019aide \u00e0 l\u2019apprentissage. Par ailleurs, la consignation permet d\u2019\u00e9viter l\u2019\u00e9parpillement des ressources. Le choix d\u2019une plateforme s\u00e9curis\u00e9e permet d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 de l\u2019information avant les rencontres de tutorat et permet, au tuteur comme aux autres intervenants, de mettre par \u00e9crit le suivi en inscrivant les interventions \u00e0 mettre en place pour la prochaine rencontre (R\u00c9CIT FGA, 2021). La r\u00e9gulation des interventions doit se faire avant d\u2019en ajouter d’autres. En ce sens, les rencontres en suivi personnalis\u00e9 doivent d\u00e9buter par un rappel des objectifs de la derni\u00e8re rencontre.<\/p>\n

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En comit\u00e9 de suivi, il importe de faire des pratiques de consignation<\/a> en suivant les \u00e9tapes de r\u00e9alisation :<\/p>\n

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1.<\/strong> Les donn\u00e9es subjectives<\/p>\n

2.<\/strong> Les observations et les manifestations<\/p>\n

3.<\/strong> La compr\u00e9hension de la situation<\/p>\n

4.<\/strong> Les interventions et les m\u00e9canismes de suivi<\/p>\n

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Pour les \u00e9l\u00e8ves, savoir que les intervenants se concertent et prennent des notes pour assurer leur r\u00e9ussite \u00e9ducative aura pour effet de diminuer leur anxi\u00e9t\u00e9 (Bissonnette et Mass\u00e9 2015). Bien entendu, la confidentialit\u00e9 de certains sujets doit \u00eatre respect\u00e9e, mais pour la mise en place de moyens universels, la consignation est une strat\u00e9gie efficace tant pour les \u00e9l\u00e8ves que pour l\u2019\u00e9quipe.[\/vc_column_text][vc_empty_space][vc_text_separator title=\u00a0\u00bbDes pratiques r\u00e9flexives pour les \u00e9l\u00e8ves et les intervenants\u00a0\u00bb][vc_empty_space][\/vc_column][\/vc_row][vc_row row_type=\u00a0\u00bbrow\u00a0\u00bb use_row_as_full_screen_section=\u00a0\u00bbno\u00a0\u00bb type=\u00a0\u00bbfull_width\u00a0\u00bb text_align=\u00a0\u00bbleft\u00a0\u00bb background_animation=\u00a0\u00bbnone\u00a0\u00bb css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_column width=\u00a0\u00bb2\/3″][vc_empty_space height=\u00a0\u00bb15px\u00a0\u00bb][vc_column_text]Le tutorat permet de mieux conna\u00eetre les \u00e9l\u00e8ves, leurs passions, leurs pr\u00e9occupations, leurs enjeux. Par des rencontres formelles et informelles servant \u00e0 s\u2019occuper des sph\u00e8res p\u00e9dagogiques, mais aussi cognitives et affectives, les enseignants d\u00e9veloppent leurs expertises en tant que p\u00e9dagogues, mais aussi en tant qu’intervenants ayant un r\u00e9el impact sur les jeunes. L\u2019EFFET ENSEIGNANT<\/strong> prend tout son sens et renforce l\u2019importance du r\u00f4le de l\u2019\u00e9ducation. Un centre de formation est beaucoup plus que des salles de classe; le centre est un lieu s\u00e9curisant, bienveillant et o\u00f9 les adultes se connaissent et s\u2019actualisent au gr\u00e9 des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques et des \u00e9changes.[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=\u00a0\u00bb1\/3″][vc_single_image image=\u00a0\u00bb6015″ img_size=\u00a0\u00bblarge\u00a0\u00bb alignment=\u00a0\u00bbright\u00a0\u00bb qode_css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row row_type=\u00a0\u00bbrow\u00a0\u00bb use_row_as_full_screen_section=\u00a0\u00bbno\u00a0\u00bb type=\u00a0\u00bbfull_width\u00a0\u00bb text_align=\u00a0\u00bbleft\u00a0\u00bb background_animation=\u00a0\u00bbnone\u00a0\u00bb css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_column][vc_empty_space][\/vc_column][\/vc_row][vc_row row_type=\u00a0\u00bbrow\u00a0\u00bb use_row_as_full_screen_section=\u00a0\u00bbno\u00a0\u00bb type=\u00a0\u00bbfull_width\u00a0\u00bb text_align=\u00a0\u00bbleft\u00a0\u00bb background_animation=\u00a0\u00bbnone\u00a0\u00bb css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_column][vc_text_separator title=\u00a0\u00bbR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques\u00a0\u00bb][vc_empty_space][vc_column_text]Bissonnette, Steve. Mass\u00e9, Fran\u00e7ois. (2015). Des pratiques exemplaires en Ontario. Pour pr\u00e9venir le d\u00e9crochage scolaire.<\/a> Le R\u00e9seau Edcan<\/p>\n

Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation. (2017). Pour une \u00e9cole riche de tous ses \u00e9l\u00e8ves : S\u2019adapter \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, de la maternelle \u00e0 la 5e ann\u00e9e du secondaire. Avis au ministre de l\u2019\u00c9ducation, du Loisir et du Sport.<\/p>\n

CTREQ (2015). Le tutorat au secondaire : un soutien pour tous les \u00e9l\u00e8ves<\/a>. Cadre de r\u00e9f\u00e9rence. Site du CTREQ<\/p>\n

CTREQ (2016). La pratique r\u00e9flexive comme outil de d\u00e9veloppement professionnel<\/a>. Site du R\u00e9seau d\u2019information pour la r\u00e9ussite \u00e9ducative.<\/p>\n

Ryan, R. M. et Deci, E. L. (2017). Self-determination theory. Basic psychological needs in motivation, development and wellness. Revue qu\u00e9b\u00e9coise de psychologie<\/p>\n

Drolet, Alain. (2017). Quand la relation avec nos \u00e9l\u00e8ves est difficile! Des liens \u00e0 comprendre et des outils \u00e0 consid\u00e9rer<\/a>. Site de l’AQIFGA<\/p>\n

Les fonctions tutorales<\/a>. Site R\u00c9CIT FGA<\/p>\n

Rodet, Jacques. (2020). Pratiques du tutorat \u00e0 distance. JIP \u00e9ditions<\/p>\n

Rousseau, Nadia. Dumont, Michelle. (2016) Les 16-24 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des adultes : Besoins et pistes d\u2019intervention. Presse de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec<\/p>\n

Viau, Rolland. (2009). La motivation \u00e0 apprendre en contexte scolaire. ERPI[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row row_type=\u00a0\u00bbrow\u00a0\u00bb use_row_as_full_screen_section=\u00a0\u00bbno\u00a0\u00bb type=\u00a0\u00bbfull_width\u00a0\u00bb text_align=\u00a0\u00bbleft\u00a0\u00bb background_animation=\u00a0\u00bbnone\u00a0\u00bb css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_column width=\u00a0\u00bb1\/3″][\/vc_column][vc_column width=\u00a0\u00bb1\/3″][\/vc_column][vc_column width=\u00a0\u00bb1\/3″][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/section>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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